[2] 王仲谷，李锡然.居住区详细规划[M].北京：中国建筑工业出版社，2001.
第四章社交礼仪，你的第二张名片
上面提到的2个国家的发展策略与中外合作办学的契合处并无高下之分，而只是体现了不同国家的战略诉求及其所处的特定的*治经济背景和历史渊源。中国在经济和高等教育方面的迅速发展和崛起，对全球化世界中的其他国家来说既代表着威胁，也意味着机遇。这就好比是一个硬币的两个平面，不可分割。一方面，中国被看成是全球化进程中一个强有力的竞争者，它的迅速发展在西方*策话语中引起了一片“焦虑的语言”。这既源于西方国家对全球化竞争的警醒，也脱胎于殖民主义历史所带来的思维惯性――他们认为西方居于统治地位的世界秩序是世界本应有的正确秩序，而改变这一秩序的任何可能都是破坏性的危险力量。在这种意识下，他们的*策制定很难逃脱功能主义的逻辑。这并不是说功能主义完全不可取，而是当它成为唯一标杆时，对于中国及其他亚洲国家这些“他者的想象”就很容易产生误读和短视。比如英国有些分析人士就认为，英国目前在华合作办学是在为中国这个竞争者推波助澜，会“养虎为患”。尤其是当中外合作办学阻止了一部分中国学生外流，而中国大学水平的提高又会为中国吸引更多的国外留学生时，就分流了本来可以属于英国的市场资源。另一方面，中国高等教育领域的扩展和需求的多元化为中外的学术科研合作、提升中外机构共同的声望和吸引更多的学生提供了机会，也为国家间建立知识经济中的战略联盟、繁荣社会经济水平提供了难得的历史机遇。从这个意义上说，各国及其教育机构和资源的涌入无异于一场群雄逐鹿的勇者游戏，而游戏规则尚不完善，时刻发生着协商和改变。唯有知己知彼，才能求同存异，良性发展。在对自我和他者深刻了解的基础上制定出最适合的发展策略。（作者系欧盟“知识经济中的大学”项目丹麦奥胡斯大学教育学系博士生）